"辦好每一所學校、成就每一位教師、幸福每一個孩子、服務每一個家庭”。風雨兼程31載，重慶市珊瑚初級中學（以下簡稱：珊中）堅守立德樹人根本任務，秉持“多彩珊瑚、精彩人生”辦學理念，積極探索初中教育改革新形式，推進新時代學習型學校建設，實施校內優質均衡發展策略，全面落實“雙減”“五項管理”工作要求，縱深推進學校教學改革，落實素質教育，構建團體學習、系統反思、全面發展和共同進步的學校建設系統思維模式，推動五育并舉教育實踐，全面提升教育教學質量，形成“共學共建、人人出彩、優質多元”的學校發展共同體。我們將堅守“品正學廣、異彩綻放”的育人目標，主動把握新發展階段，貫徹新發展理念，融入新發展格局，以變革的思維推動學校高品質發展。

一、增益之道——“雙減”背景下高品質學校建設的教育思考

（一）問題分析

1.國家立場。全面貫徹黨和國家的教育方針，落實立德樹人根本任務，著力建設高質量教育體系，營造良好教育生態。義務教育階段學校的辦學理念中，最重要的是立德樹人。

2.因素視角。針對初中學生全面發展來說，學生自我發展是內因，學校教育是內因，強化“主陣地”（空間領域），即堅守學校教育在學生發展中的主導地位；發揮“主體作用”（主觀能動），即發揮教師的主體作用，依靠教師引導學生全面和諧發展。在此意義上，“雙減”政策目標落實的首要責任在學校、在教師、在課堂、在作業。

3.教育焦慮。中小學生負擔過重；校外培訓機構無序發展；“校內減負、校外增負”現象突出。短視化、功利化問題沒有根本解決。家長出現嚴重的教育焦慮，減負要減到關鍵處，焦慮不祛除，減負不可能真正到位。

（二）破解之道

1.雙管齊下。校內減輕學生作業負擔，校外減輕學生培訓負擔。

2.內外兼修。健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導等，充分發揮學校主陣地作用，堅持應教盡教，著力提高教學質量、作業管理水平和課后服務水平，讓學生學習更好回歸校園。只有在校內“吃飽”“吃好”，才能從源頭遏制參加校外培訓需求。強化配套治理，推進家庭、學校和社會的協同，提升支撐保障能力。

3.減量提質。減量，一減不顧學生生理和學習特點的過重作業，二減簡單、重復的低效作業。提質，一提作業完成的及時性，二提書面作業的有效性，三提實踐作業的多元性。

（三）珊中思考

高品質學校是珊瑚中學在新時代的辦學追求。建設高品質學校有兩個特征：基礎性，即初中教育是為學生的終身發展奠基；預備性，即為升入普通高中和職業高中做好準備。兩個內涵:關注學校高質量發展、關注學校優質均衡發展。珊瑚中學教育價值導向應該明確的指向“立德樹人”暨構建高遠的育人價值追求，達成和諧統一的教育價值觀。

1.學生觀——因材施教，注重公平。重視形式上的公平，比如允許學生有機會“試錯”，發展學生特長，尊重學生差異，真正做到因材施教。

2.育人觀——全面發展，關注素養。即堅持立德樹人，實現“五育并舉”，促使學生在創新能力、實踐能力、認知素養等方便融合發展，不能把提分當育人，“育人”與“育分”有機結合，傳授知識同時關懷生命的成長，“育分”過程中實現“育人”目的。

3.文化觀——以人為本，張揚個性。立足精神（師生價值、觀念、品格）、制度（學校規章制度）、物質（校園建設）、行為（師生行為舉止）四方面進行文化建設。重視師生的自我教育、自我管理、自我服務，確立師生發展的主體地位，張揚個性培養創造能力和創新精神。

4.生態觀——生態和諧，關系順暢。學校、教師、學生、家長的關系穩定、協調、美好，表現為“心往一處想，力往一處使”。學校主動引導家庭教育朝學校需要方向發展，追求多元辦學主體的合作共贏，共商、共討、共同走向高品質，實現共生共長。

5.評價觀——多樣評價，綜合評價。不能用一把尺子去衡量所有的學生發展和學業學習，高質量發展中的質量，不僅是育人的質量，還是發展的質量、公平的質量、滿足人民需要的質量，實現“品味”“品相”“品格”“品牌”的四品綜合發展。

二、珊中作為——“雙減”背景下高品質學校建設的探索

過去的31年，珊瑚師生以篳路藍縷以啟山林的堅定信念，櫛風沐雨不斷前行，幾代珊瑚人用汗水和堅韌撒播教育的種子，用智慧和仁愛培育學校品牌。落實立德樹人根本任務，滿足人民美好教育需求，推動集團學校發展，建設書香南岸教育。

（一）“人人出彩”的學習型學校建設

1．學習型學校發展共同體萌芽階段（1991—2003）

學校初步確立了“共學共建、人人出彩、優質多元”的學校發展共同體，培養“品正學廣、異彩綻放”的珊中學子，發展“德厚才高、光彩照人”的珊中教師以及“忠誠擔當、風采引領”的珊中干部。

2.學習型學校學課程體系構建階段（2003—2009）

將學生、教師、干部學習內容關聯化、結構化、系統化，開發面向全體學生、有興趣愛好的部分學生、有特長需要的個別學生的“全彩”“炫彩”“精彩”學生學習三彩課程，形成完善教師教育基礎素養、跨界學習素養以及專題領域素養的教師學習三彩課程以及旨在培養干部常規管理、綜合管理、專項管理能力的干部學習三彩課程，以滿足干部、教師、學生個性需求和發展的需要。

3.學習型學校課堂變革深化階段（2009—2015）

形成學習型學校教師、干部“讀·說—選·用—思·創”三段六步循環學習機制，開展干部周會學習、學期分享、跨年論壇以及教師同讀一本書、同構一堂課、同研一問題。

提出“互啟共識、平等共學、對標共思”三階多策略課堂教學范式，教師人人手持多條有效教學策略上課，構建學生學習自主成長系統、游學系統、學位升級系統、社團學習系統、作業自控系統等，人人學習改變學校，人人學習提升質量，人人學習面向未來，人人學習促成精彩。

4.學習型學校共同體發展階段（2015—2021）

通過與重慶徐悲鴻中學、重慶市95中、重慶57中、天寶實驗中學、渝北區實驗中學建立“主城區六校聯盟”，開展學習型學校共同體成果推廣。與20多所學校結成幫扶學校，推廣學習型學校學教管資源推廣，建立了六省市教學研究共同體。

（二）“加減有方”的學校作業創新

貫徹落實“雙減”政策的關鍵點是改變現有學生作業結構、減輕學生作業負擔。珊瑚中學在減輕學生作業負擔方面堅持“增減有方”，力爭做到減量提質、學科統整、家校配合、制度保障等方面的有機結合。具體做法主要有：

1.學生作業改革的目標：減量提質——減與增的有效結合，即對學生作業的認識（思想觀）。

第一，對作業改革的認識。首先，校長先導，全員認識。當前學校存在的各種作業亂象都只是問題的表象，其背后的深層次原因還是教育觀念、教育理念的問題。因此，要改進作業管理，校長首先要有智慧和擔當，不屈從于功利的分數攀比，不能一味給教師施加提高學生考試成績的壓力，而是積極營造立德樹人、全面育人的學校氛圍。讓全體教師明白：教育培養的是學生，不是考生；基礎教育的任務不是選拔成績優秀的學生，而是培養身心健康、全面發展的時代新人。

其次，專業引領，多維認知。教師的思想認識要轉化為有效行動，還須專業的引領，助其不斷提升對作業豐富樣態的多維認知與自覺追求。對此，邀請專家作前沿理念引導與教學現象評析，不斷強化作業的功能定位，讓教師對作業的科學內涵有深入的認識。

如此，從管理導向到專業引領，“雙管齊下”，共同作用于教師的觀念意識，將使他們對學校作業功能定位形成科學的認識。作業觀轉向：從“工具”到發展，從“隨意”到“嚴謹”。

第二，對減少作業量的思考：減量，是減輕學生作業負擔的另一關鍵。但減量，絕不是“物理意義”上的學生完成作業量的減少，而應是在滿足學生成長需求、達到課標要求后的“科學減量”。減量，需要以系統、聯系、發展的眼光來看問題，避免單一、割裂的歸因及應對舉措。首先——統一標準，指導落實。雙減要求作業必須有適度的量，初中學生書面作業平均完成時間不超過90分鐘。為此，學校要統一標準，具體指導：一減不顧學生生理和學習特點的過重作業，二減簡單、重復的低效作業。

其次，科學設計指導學生合理利用在校時間，讓絕大多數書面作業在學校完成。一是在課堂上完成，設計學生學習環節時，科學使用作業本上的作業。二是在課后服務完成，由教師完成全員面批，實現了導優輔差與良好讀寫習慣的培養，家校、師生多方共贏。

第三，對提高作業質量的認識。即優化作業設計，提高作業質量。這是作業管理的關鍵路徑與核心工作，而學校作業提質的關鍵主體在教師。

首先，教師做好"六類題"。

學生過重作業負擔與教師作業命題與設計能力薄弱呈正相關，故作業減量提質只有"教師下題海，學生蕩輕舟"，才能變傳統“狂轟濫炸型作業”為“精準指導型作業”，靶向才會更加精準。因此，提高作業質量我們從讓教師做好這"六類題"開始：選題、改題、創(編)題、做題、品(析)題、存題。

此外，這"六類題"對教師不能一刀切，新教師可從選、改、做起步，老教師可強調從改、創、品切入。

其次，備課組研發校本作業。

校本作業遵循以下規則：①誰使用誰修改。寒暑假分年級安排各學科教師分工，把上一年度使用的校本作業規范、工整地做一遍，邊做邊根據教材編排意圖、學情實況及教學中心提供的上一屆教師的修改建議等標注新問題，并提出具體修改意見、重新擬題。接著，以備課組為單位，讓備課組長組織做題的成員參照“團隊列名法”研討模式逐個發言，集體逐課檢查、共同商定作業修改內容，之后交給學校審定小組把關，指導二次修改，促進校本作業質量與教師設計能力“雙提升”。學期末，學校還會要求各備課組長根據校本作業質量分析報告中呈現的學情數據，針對學生知識掌握缺漏和能力訓練薄弱處，對下一學年本冊校本作業的改進提出建議，連同本學期收集到的作業設計具體問題，一同交給教師中心存檔，以備“交棒”。

②“3+3”作業量。各學科按照“3+3”作業量布置，即3道必做題加上3道選做題。3道必做題是99%的學生都能完成的題目，另外3道選做題可分為三個不同層次或難度。第一題可能難度較低，第二題是中等難度，第三題是高難度，學生根據自己的興趣和能力任選其一完成即可。在完成時間上，3道必做題設置在20分鐘內完成，其他3道選做題，沒有時間要求，也不是一定要完成。

③作業設計多元化。一是設置個性化作業，尊重學生個體差異。教師應多設計幾種形式的作業，讓學生自選內容和形式，讓學生自主學習。二是設置實踐性作業，培養動手實踐能力。教師應在內容設計上注意聯系生活實際，重視學生綜合動手實踐能力的培養。三是設置開放性作業，提高主動性創新性。教師提出問題讓學生自己尋找解決方法，激發學生興趣，培養學生創新能力。四是設置針對性作業，努力做到持之以恒。教師針對教學難點設計專項作業，讓學生感受自己的進步，培養面對困難迎難而上的勇氣。

最后，學校組織多樣化活動。學校每學期安排一次主題式、融通化、“素養型”各學科優秀作業分享活動，交流凸顯開放性、操作性、過程性、綜合性（即跨學科融合、多能力培育）的各科作業設計思路，引導教師互相啟發，關注學科融通點。此外，學校還適度采取多種措施，“以賽促提”。我們倡導全體教師不分年齡、職務，參與各級命題比賽，作為檢驗自己作業設計能力的一種考核，積極營造全員“攀比”設計能力的氛圍。

2.學生作業改革的創新：學科統整，有機結合。

當下作業布置，大多學科“各自為政”，同一受教育對象作業“割裂”，學校引導教師關注學科融通點，從整合的角度設計作業：“瞻前顧后”——實現學科內“前后”知識的整合;“左右關聯”’——設計跨學科作業整合各學科知識；“知行合一”——設計與現實生活結合的作業；“與時俱進”——關注社會熱點和發展需要。作業設計轉向：從“割裂”到“整合”。

3.學生作業改革的助力：家校配合，共抗“內卷”。

當下教育焦慮已蔓延到很多家庭，越來越多家長給學生課后加課、加作業，節假日學生整天輾轉多個培訓機構，學?！皽p負”而家長“加壓”。學校針對家長焦慮應施以專業的引導。借助家長會、組建家庭教育互助小組、開展家長課堂、家庭教育座談會等方式，提高家長的思想認識水平，不花錢請人陪（培）孩子。

此外，學校還要引導家長做到“三個堅持”：一是要堅持“示范性伴學”助力孩子成長，不以報班代替示范與陪伴；二是要堅持做孩子習慣培養的“堅守者”，不做孩子成長路上的絆腳石；三是要堅持做品德教育的得力“推手”，不讓孩子“一心只讀圣賢書”。

4.學生作業改革的保障：制度建設（《管控辦法》）

要落實好“雙減”，減負提質，學校必須劃好作業減量提質和管理制度保障的“雙槳”，為學生的精彩人生發展保駕護航。

（1）設置作業信息員：每班成立作業信息采集小組，由學習委員擔任組長，3至5名同學擔任組員，分別負責各學科的作業信息采集，上報班主任，由班主任協調把控。開設“作業熱線”，班主任調控作業總量；規范作業公示程序；保證學科基本質量的基礎上，建立免作業申報制度，為學業相對困難的學生提供適量的有針對性的作業，減輕過重的學習負擔。

（2）設置作業調控員：每班以班主任為組長，各學科科代表為組員成立作業調控小組。每天下午課間活動時間召開碰頭會，匯總當天作業布置總量，落實當天作業布置情況。

（3）建立作業資源庫：在各教研（備課）組組長帶領下，每位教師開展原創作業題設計，以教研組為單位建立珊瑚中學作業原始題資源庫。

（4）年級組管控作業：①加強自習管理，讓學生根據自身情況自主調控；②作業時間總量控制，違規學科通報批評；③當天該學科有自習時間，則該學科不再布置家庭作業。

（5）學校監督作業：①教學中心聯合教師中心促進各學科備課組加強作業有效性的研究，使各科作業做到優質、高效；②做好命題、審題能力培訓，提高練習、測試的效度；③利用大精數據，切實做好講評教學，縮短時長，不做重復無效的工作，讓學生得到真正解放；④嚴格執行“一教一輔”規定，杜絕教師要求學生購買“一教一輔”之外的任何資料。

每一代人有每一代人的教育使命，每一代人都要走好自己的教育之路。作為重慶市首批示范性初中，三十多年以來，珊瑚中學始終堅持落實立德樹人根本任務，長期堅持建設學習型學校，長期堅持教育教學變革，提升了學校品質、幸福著珊瑚師生。PISA2019測試顯示：學校學生數學素養，學習興趣、習慣、動機、自我效能感，教師交流與合作教學，校長變革型領導力的評價等指標數據都位于重慶市前三名。

當下，珊瑚中學進入建設全員、全程、全方位學習型學校的新階段，將更加引領教師成為有思想、有智慧、有影響的教師，培養學生成為有理想、有抱負、有作為的學生，全力以赴把“多彩珊瑚精彩人生”的辦學品質建設推進到新的階段和新的高度。

（作者林莉，系重慶市珊瑚初級中學校黨委書記、校長，重慶市特級教師，全國外語教學能手，重慶市骨干教師，重慶市優秀班主任，重慶市脫貧攻堅先進個人。多年來，積極從事教育教學研究，筆耕不輟，碩果累累。先后在《人民教育》《中國教育》《現代中小學教育》《中國德育》等期刊發表論文20余篇。主持全國教育科學規劃教育部“十五”規劃課題等多個課題；主持市級、區級多項課題。主張現代化意識乃是傳統文化優秀部分的延伸與發展，在學?，F代化治理中，設立多彩特色課程，弘揚中華民族精神。）